如何訓練孩子的思維能力——故事篇
如果孩子聽你的，那就完了。誰吃完了？當然是你的孩子。結束了。為什么？人必須有思考的能力。
在嘈雜、情緒化的媒體環境和雙重壓力的日常環境中，讓孩子擁有獨立思考的能力，培養孩子的辯證思維，是每一個有愛心的家長更好的早期教育。
培養6C的能力。6C是六個單詞的之一個字母:協作、交流、內容、批判性思維、創造性創新和自信。批判性思維是創新的必要條件，深度思維能力的培養可以從故事分析開始。
參考相關人士的理論，我用七個步驟訓練兒子。用了一些故事，也用了自己經歷的例子來討論。我覺得經歷也是很好的素材。
之一步是看 *** 相。龔宇宜山和紅星照耀中國。
我:龔宇移山的故事是真的嗎？
兒子:肯定是假的。一看就是假的。
我:為什么覺得是假的？
兒子:寓言是假的。從故事來看，不會有人蠢到移山。
我:Perfact！為什么一個明顯看起來有點弱智的假故事還能流傳這么久？
兒子:它想表明一個觀點。
我:《紅星照耀中國》的情節是真的嗎？
兒子:是真的。
我:為什么？
兒子:我感覺當時的中國應該是那樣的。從形式和內容綜合來看，感覺是真的。
第二步，看得失。塞翁失馬，焉知非福，小升初繼續教育案例
我:塞翁失馬焉知非福，不對稱是得是失？
兒子:先有所失，后有所得，后有所得。只是損失一匹馬就是損失，也算是“還胡”了。是有得有失，得大于失，抵消后得大于失。以后就復雜了。
我:小升初沒能考上趙衷之一中學有什么得失？
兒子:“失去”的意思是失去上當地最著名學校的機會。“增益”是指如果基礎不是那么好，可能在一中更合適。
我:對！再看中考，趙衷大概有一半的初中生進不了趙衷的高中，風險相當大。而且進入趙衷高中很重要(一本80%以上，其他學校高達30%)。至于初中是在趙衷還是在一中，那是次要的。換句話說，如果初中在一中但高中能進趙衷，初中進不了趙衷高中，那么結果就是初中在一中“得到”的更多。
第三步，看尺寸。也就是從整體和個體的角度/部分來看故事。
我:子貢救贖一個人的故事，老師孔子批評他。為什么？
呃:啊，我不太明白。也許不同的人有不同的角度。
我:沒錯。從子貢個人角度這樣做可以，從魯整體角度這樣做就不好了。因為他的行為，越來越少的人會在國外買回魯的奴隸，這是有損國家的。這就是“大”。當然，子貢的個人得失是“小”的。
我:我們班XXX的父母為了上課花了幾十塊錢畫紙，她準備不收錢。可以分析一下案情。
兒子:這個和自貢案差不多。如果把道德標準定得太高，以后就不愿意付出努力，承擔經濟損失，可能會導致家長不愿意為班級工作，不利于班級的發展。上課事情“大”，個人收幾十塊錢事情“小”。
第四步，看利弊，然后擴展到多個角度。特朗普和打游戲。
我:特朗普當總統對中國的發展有哪些積極和消極的影響？你知道特朗普是誰嗎？
兒子:美國總統。他的貿易戰不利于中國經濟發展。好處？有什么好處？
我:好處也很明顯。他停止向中興和華為供應集成電路芯片，從長遠來看，他敦促中國大力發展芯片研究和自力更生，從而增強中國的科技競爭力。此外，他客觀上促進了中國國際地位的提升速度。如果不是有他這樣的人當美國總統，我想中國不會這么快提升自己的國際地位。
我:凡事都有兩面性，往往有利也有弊。分析和玩游戲。
兒子:好處就是好玩，過癮，享受。缺點是影響學習。
我:如何揚長避短？
兒子:控制玩游戲的時間。
第五步，看輕重緩急。鞏義山，紅星照耀中國。
我:龔宇一山的主要矛盾和次要矛盾是什么？
兒子:這個題目我做過。主要矛盾是龔宇家族與大山的矛盾，次要矛盾是龔宇與智叟的矛盾。
我:在《紅星照耀中國》中， *** 認為當時中國面臨的主要矛盾和次要矛盾是什么？為什么要聯合 *** 對手抗日？
呃:中國 *** 認為中日矛盾是主要矛盾， *** 和 *** 的矛盾是次要矛盾。為了抗日救國，次要矛盾可以暫時忽略。
第六，看“長短”，用長期思維和短期思維進行分析。
我:《三國演義》說“天下大勢，分久必合”。說說短期和長期的分析。
呃:短期來看，最終統一是三國時期的趨勢。長此以往，分久必合，分久必合。
我:再進一步，你覺得這個《三國志定律》像不像自然科學中的定律或者定理？規律是根據現象和事實的統計總結出來的規律，如物理學中光的反射規律；定理是通過邏輯推理證明的規律，比如數學中的勾股定理。
兒子:應該是法律。
第七步，看“前后”。猜測未來發展趨勢。
我:在狼來了的故事里，等一會狼真的來了，男孩喊“狼來了”會怎么樣？
兒子:沒人管他。
我:你知道峰火劇里王子們的故事嗎？
兒子:國王對博美人就是這么笑的，什么事都沒有。王子們派出軍隊前來救援。結果沒有打仗，他卻賭氣回家了。
我:周幽王。如果持續時間長了，后來發展了怎么辦？
兒子:就像狼一樣。
我:是不是有個諸侯一直有巔峰火劇？最后真的發生了峰火，沒人去救嗎？這個故事是虛構的還是歷史事實？
兒子:不知道。真的嗎？
